România se află printre țările în care plictiseala resimțită la ore este una dintre principalele cauze ale absenteismului școlar pe termen lung, potrivit unui nou raport al Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OCDE). Patru din zece elevi români care au lipsit de la școală mai mult de trei luni consecutiv spun că lipsa de interes față de ceea ce se întâmplă la clasă a contribuit la decizia lor. În același timp, țara noastră ocupă locul al doilea într-un clasament privind legătura dintre absenteism și problemele de disciplină la orele de matematică.
Raportul „Fiecare zi contează”, publicat recent de OCDE și citat de edupedu.ro, analizează fenomenul absenteismului școlar în statele membre și partenere ale organizației și evidențiază provocările cu care se confruntă sistemele educaționale în menținerea elevilor conectați la procesul de învățare.
România, pe podiumul țărilor unde plictiseala îi ține pe elevi departe de școală
Potrivit documentului, România ocupă locul al treilea, după Cipru și Thailanda, într-un clasament al țărilor în care plictiseala este invocată frecvent de elevii cu absenteism de lungă durată.
Datele arată că 40% dintre elevii români care au lipsit de la școală mai mult de trei luni consecutive declară că plictiseala de la ore reprezintă unul dintre motivele principale ale absențelor. Procentul este aproape dublu față de media Uniunii Europene, estimată la aproximativ 23%, și semnificativ peste media OCDE, de circa 19%.
Raportul atrage atenția că plictiseala și lipsa de implicare sunt fenomene strâns legate și se pot alimenta reciproc în timp. Specialiștii OCDE avertizează că extinderea acestui fenomen este îngrijorătoare, mai ales în țări precum Bulgaria, Cipru, Grecia, România și Thailanda, unde mulți dintre elevii care lipsesc frecvent de la școală afirmă că nu găsesc activitățile de la clasă suficient de atractive sau relevante.
Legătura dintre absenteism și disciplina la matematică
România apare într-o poziție nefavorabilă și într-un alt indicator analizat de OCDE. Țara noastră se situează pe locul al doilea, după Israel, în ceea ce privește corelația dintre absenteismul pe termen lung și problemele de disciplină la orele de matematică.
Indicatorul ia în calcul percepțiile elevilor asupra comportamentului din clasă și include situații precum lipsa de atenție în timpul lecțiilor sau distragerea atenției de către dispozitivele digitale.
Concluziile sugerează că mediul de învățare și climatul din clasă pot influența semnificativ prezența elevilor la școală, alături de factori precum situația familială, starea de sănătate, condițiile socio-economice sau infrastructura educațională.
Ce spun elevii: „E frustrant să stai 6-7 ore fără să înveți ceva util”
Raportul OCDE citează și concluzii din studiul românesc „Liceenii din România. Acces și participare”, publicat în 2024, care a analizat cauzele absenteismului din perspectiva elevilor.
Unul dintre liceenii intervievați explică: „Nu fac nimic la anumite ore uneori, așa că prefer să mă odihnesc pentru activitățile mele de după școală. Pentru că e frustrant să stai într-o bancă 6-7 ore fără să înveți ceva care te ajută cu adevărat în viața reală sau măcar ceva interesant.”
Autorii studiului arată că, în unele cazuri, absenteismul este asociat cu metode de predare care nu reușesc să îi motiveze pe elevi, nu oferă contexte de învățare atractive și nu pun suficient accent pe aplicabilitatea practică a cunoștințelor.
În cadrul focus-grupurilor realizate pentru cercetare, elevii au semnalat și dificultăți legate de relația cu profesorii. „Sunt și profesori care nu știu să își predea materia și să te facă să vii la oră”, a afirmat unul dintre participanți. Un alt elev a explicat că „principalul motiv ar fi că mulți profesori nu ajung la sufletul copiilor și nu avem tragere de inimă”.
Concluziile raportului OCDE indică faptul că reducerea absenteismului școlar presupune nu doar intervenții sociale sau administrative, ci și crearea unor experiențe de învățare mai relevante, mai interactive și mai apropiate de interesele elevilor.
